Pour accompagner le travail que je vais conduire en classe en prenant appui sur ces vidéos, j’ai conçu une trace écrite portant sur l’équilibre alimentaire. 2 - Matériel : Une fleur avec les 6 groupes sur une affiche pour la classe. � � Ÿ ¡ ¿ { òæÙÎæź¬æ¬¡Å–ňňòæò}ÅoÅbÅbSbŬŠ0J B* CJ OJ QJ ^J ph ÿj CJ OJ QJ U^J 5�CJ OJ QJ \�^J aJ$ CJ OJ QJ ^J aJ0 6�CJ OJ QJ ]�^J aJ CJ OJ PJ QJ ^J CJ OJ QJ ^J aJ 5�CJ OJ QJ \�^J aJ CJ OJ QJ ^J aJ CJ OJ QJ ^J CJ OJ QJ ^J aJ0 CJ OJ PJ QJ ^J aJ0 5�CJ OJ QJ \�^J 5�CJ OJ QJ \�^J aJ0 ! Exemples : Les pâtes, le riz, le pain, les céréales, les produits sucrés donnent énergie et tonus. Vous pourrez télécharger gratuitement l’ensemble des documents, fiches, traces écrites et évaluations sur tous les thèmes du programme de sciences. ♦ Séance 3 : Que deviennent les aliments que nous mangeons ? 5 - Quelques données : D’après les experts réunis par la Direction générale de la santé et le Haut Comité de la santé publique, en 2000, l’alimentation des Français ne fournit pas assez de calcium (produits laitiers), de glucides et de fibres (pain, céréales, fruits et légumes) et est trop riche en lipides (viandes) et en sucres simples (boissons sucrées). Mieux connaître les aliments : origines et rôles dans l'organisme (bâtisseurs, énergétiques ou fonctionnels). Une simple répartition des items des programmes entre les 3 niveaux du cycle ne saurait donc suffire. Ainsi les personnes en consommant suffisamment sont moins souvent atteintes de maladies cardiovasculaires, de cancers, d’obésité et de diabète. Répondre. Les enfants de cycle 2 (CP, CE1, CE2) pourront y découvrir l'origine de nos aliments (animale, végétale, minérale).C'est l'occasion de se rendre compte qu'entre les aliments non transformés et nos assiettes, il y a des intermédiaires. Les aliments - Écouter et cliquer sur l'image A1/A2. Vocabulaire cm1- cycle 3: les aliments et les repas. 1 Coche la bonne réponse. La digestion. Les aliments que jai mangés entre les repas : Entoure les aliments que tu as noté selon ce code couleur : Famille 1 (Viande, poisson, œufs) Famille 2 (Produits laitiers) Famille 3 (gras et sucreries) Famille 4 (Féculents) Famille 5 (Fruits et léguments) Famille 6 (Boissons) Certains aliments doivent être aussi conservés au froid pour éviter leur multiplication. Vous pouvez ajouter ce document à votre liste sauvegardée. un autre formulaire …………………. A noter que l'organisme humain fonctionne même quand il ne fournit pas une activité physique. Une étape incontournable : ... « Explique par un dessin légendé le trajet des aliments dans ton corps » et, par écrit, les questions que chaque élève se pose sur le sujet. Recherche par groupe de 2 pendant 5 min sur le cahier de brouillon. Rémy Thomas / Apprendre le français avec TV5Monde - France . et sera travaillé à travers les domaines disciplinaires suivants : Langue vivante. Je suis jeune PE ( en année de stage ), et suis un peu perdue en anglais ( qui n’est pas ma langue de prédilection), alors je voulais te remercier pour les ressources mises à disposition, je trouve ça super !! Une séquence de 5 séances sur le vocabulaire de la nourriture (food, vegetables, fruits, snacks, desserts, drinks) avec découverte culturelle du petit déjeuner traditionnel anglais + 1 séance d’évaluation + 1 séance pour l’organisation d’un petit déjeuner anglais en classe. Je vous propose celui que j'utiliserai avec mes élèves. On Distingue 5 Familles De Materiaux. - j'ai abordé les 7 familles sous forme de pyramide pour qu'ils voient les quantités que l'on a besoin de consommer par jour. Discussion entre le groupe classe sur la validité de la réponse. Bonne fin de vacances. s’adresse en priorité aux classes du cycle 3 (CM1, CM2, 6ème), mais peut très facilement se décliner au cycle 2 ou au reste du collège. - Dialogue 1 - 0:11 + Dialogue 2 - 0:13 + Dialogue 3 - 0:14. Ces vidéos sont téléchargeables et toutes s’accompagnent d’ une fiche d’accompagnement pédagogique extrêmement claire et pertinente. ĞÏࡱá > şÿ • — şÿÿÿ “ ” ÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿÿì¥Á M ğ¿ ¤8 bjbjâ=â= .† €W €W Š4 ÿÿ ÿÿ ÿÿ l z z z z z z z n P) P) P) 8 ˆ) L Ô) Ä n ûw ¤* ( Ì* " î* î* î* î* > ,+ @+ zw |w |w |w |w |w |w $ ÿy | | w z L+ î* î* L+ L+ w °, z z î* î* µw °, °, °, L+ L z î* z î* zw °, L+ zw °, Ş °, �3 † nm Ä z z Öv î* ˜* ø‚ PDÉn â$ P) ˜+ 2s 4 Öv ¤ Ëw 0 ûw fs p ›| ˜+ ›| Öv °, � ‚ ^ z z z z Ù DOMAINE DU VIVANT / PROJET SANTE Thème : « Vers l'alimentation du sportif … » Cycle 3 1 - Objectifs : Cette séquence ne présente pas spécifiquement une étude portant sur la place des fruits et légumes dans notre alimentation mais, plus généralement, propose une progression pour aborder la notion d'équilibre alimentaire dans une classe de cycle 3. 1/ Dans le texte ci-dessous, donne l’adjectif qui convient: 2/ Recopie et associe chaque adjectif qualificatif avec son contraire, choisi dans la liste ci-dessous: 3/ Recherche dans le dictionnaire ce que signifient les thermes glucides, lipides et protéines. Vous pourrez télécharger gratuitement l’ensemble des documents, fiches, traces écrites et évaluations sur tous les thèmes du programme de sciences. Nhésitez pas à envoyer des suggestions. Une fleur distribuée aux élèves 3 – Déroulement : Phase 1 : L’enseignant(e) recueille ce que les élèves ont écrit dans un tableau donné au préalable : " ce que j'ai mangé ce week-end ". Séance 1 2 - Matériel : o Document 1 : Besoin alimentaire pour une journée de vie sédentaire (exprimé en calories) en fonction des âges et du sexe.o Document 2 : Comparaison de la consommation de Corinne (exprimée en g de chocolat pour une heure d'activité) dans diverses situations (assis - marche - vélo - course) .Source des documents : R Tavernier « Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire » ( Bordas ) 3 - Déroulement : Phase 1 : Analyse du document 1 Questions : Que constatez-vous ? Reprendre la fleur des groupes d'aliments et la compléter en ajoutant le rôle de chacun des groupes. Une différence fondamentale avec la construction d'une maison : la construction du corps humain n'est jamais terminée et est en constant remaniement. Allemand: Demander et dire ce qu'on veut manger. Phase 2 : Mise en commun des résultats en vue de construire les variables « âge » et « sexe ». Phase 3 : Relation entre groupe d'aliments et le rôle des aliments. Les documents sont sympas, façon « lapbook », avec des petits docs à plier, pour réaliser des petits livrets ou volets à soulever dans le cahier. Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir. L’effet protecteur des fruits et des légumes pourrait être attribué à un ensemble d’éléments présents dans les fruits et légumes ou associés à leur consommation : fibres, vitamines, oligo-éléments, antioxydants, polyphénols, … Source : HYPERLINK "http://www.sante.gouv.fr" www.sante.gouv.fr Séance 1 : L'origine des aliments Durée : 45 minutes 1 - Objectifs : 1.1 – Savoirs : Savoir identifier l'origine des aliments. Découpe et colle les photos dans les bonnes colonnes. …………..………. Vous devez les classer en 3 groupes. Vous trouverez donc dans cet article : 1) Les flashcards. 1.2 - Savoir-faire : Savoir analyser un document. Phase 2 : Expliquer ensuite que les aliments ont un rôle dans notre organisme, l’enseignant(e) peut effectuer une comparaison entre la construction du corps et la construction d'une maison : La construction d'une maison nécessite des matériaux variés, elle consomme de l'énergie et elle nécessite l'emploi d'outils. Vous pouvez ajouter ce document à votre ou vos collections d'étude. L’éducation à la santé est davan-tage fondée sur des bases scientifiques. Pourquoi ? Les Familles D_aliments Cycle 3. samedi 7 fvrier 2015 (6 years ago) Langue: Français; Nombre de page: 3; Taille du fichier: 631,12 KB; Lire en ligne; Annonces Google. ♦ Séance 5 : Évaluation. -je n'ai pas abordé l'origine des aliments car ils l'avaient fait en CE1(c'est toujours du temps de gagné!) 2 - Matériel : Une enveloppe par groupe de 2 comportant des dessins d’aliments.Une grand feuille par groupe pour coller les dessins.Une reproduction des dessins des aliments sur des étiquettes pour la classe.Une affiche présentant deux colonnes (aliments d'origine animale / aliments d'origine végétale). aliments que je viens de vous montrer. Cest très important pour nous! » Séances 5 et 6 : Elaboration et mise en forme de repas équilibrés Projet IA37 – Tours FC –USEP – Ville de Tours Durée : 2 X 45 minutes 1 – Objectifs : Aboutir à une proposition de repas équilibré à destination des joueurs du Tours FC. L'objectif de cette séquence est "Connaître les actions bénéfiques ou nocives de nos comportements alimentaires. De plus cela permet de ne pas se mélanger avec la fleur des groupes. Cycle 3, Thème 2, AFC : expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments. 2 – Matériel : La silhouette évidée d’un joueur en action. (2) ♦ Séance 4 : Que deviennent les nutriments dans notre corps ? L’enseignant(e) recueille les représentations des élèves (pour grandir, pour bouger, ...) puis orientera le débat par le questionnement suivant :- Comment avez-vous fait pour grandir et prendre des kilos supplémentaires? 18 commentaires sur “ Anglais CM : FOOD ” mirma dit : 3 janvier 2016 à 18 h 17 min. Durée : 3 séances Objectifs des séances : - Etablir le trajet des aliments de la bouche à l’anus et nommer les différents organes de la digestion. 1/ Dans le texte ci-dessous, donne l’adjectif qui convient: 2/ Recopie et associe chaque adjectif qualificatif avec son contraire, choisi dans la liste ci-dessous: 3/ Recherche dans le dictionnaire ce que signifient les thermes glucides, lipides et protéines. Nous les mentionnerons ci-dessous : Poisson. Dernière mise à jour le 29 août 2013. Mais d'où viennent les aliments que nous mangeons chaque jour ? PAGE PAGE 9 ! Répondre. Les cartes aliments sont retournées sur la table, face cachée. Mettre en relation les paramètres physico-chimiques lors de la conservation des aliments et la limitation de la prolifération de microorganismes pathogènes. Sinon il doit la replacer. 2) Les aliments énergétiques. Mise en commun Afficher les feuilles de chaque groupe, un rapporteur vient expliquer leur choix. Origine,transformation et conservation des aliments. Next. ……………………. Ils constituent la source d’énergie de l’organisme. Approche : Structure Generale De L'objet Technique. 1.2 - Savoir-faire : Savoir trier suivant un critère précis. Aliments pour lutter contre les crampes menstruelles. Dans tous les cas il faut respecter les dates de consommation indiquées par les fabricants. Le programme de l'éducation nationale ayant changé, il est possible que les enfants abordent l'alimentation en cycle 2 (CP, CE1, CE2) puis en cycle 3. - CCA : mettre en évidence la place des microorganismes dans la production et la conservation des aliments. Enjoy! Où trouver l'énergie nécessaire aux muscles ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. Cite-en deux. Phase 5 : Trace écrite « Il faut manger en quantité suffisante pour couvrir les dépenses énergétiques de la journée, celles-ci varient considérablement en fonction de l'âge, du sexe et de l'activité pratiquée. Aborder la notion d'apports alimentaires : qualité et quantité. En combien de groupes, les nutritionnistes ont-ils classé les aliments ? A1/A2. 8: Les aliments - Cliquer sur l'image A1/A2. Illustrations Bout … ……………………. L’objectif est de faire découvrir aux élèves que les aliments sont de nature variée mais qu’ils sont soit d’origine animale comme la viande, le poisson, les oeufs, le lait, soit d’origine végétale comme les céréales, les fruits, les légumes, soit d’origine minérale comme l’eau et le sel. Les documents ⇒ Je me suis largement inspirée du travail proposé par Lutin Bazar dans sa séquence sur la digestion CE1-CE2 avec son autorisation. 3. A1. Les documents ⇒ Je me suis largement inspirée du travail proposé par Lutin Bazar dans sa séquence sur la digestion CE1-CE2 avec son autorisation. Le jeu des 7 familles d'aliments est une activité que beaucoup ont proposé avant moi. Les aliments que nous mangeons se répartissent en groupes : - les fruits et légumes - les céréales et leurs dérivés, les pommes de terre et les légumes secs Ces héros contemporains Lire la suite… Puis c’est au joueur suivant, etc. Domaines du socle Do Grâce à sa haute teneur en acides gras oméga-3, cet aliment est très sain. ………..…………. 3. Merci! __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Voici le menu de deux enfants de Cours Moyen. Séance 2 : Notion de menus équilibrés Durée : 45 minutes 1 - Objectifs : 1.1 – Savoirs : Connaître les 6 familles définies par les nutritionnistes. L'alimentation. Cycle 3 : LE VIVANT, SA DIVERSITE ET LES FONCTIONS QUI LE CARACTERISENT fiche 4/4 Les besoins variables des aliments de l’ête humain Attendu de fin de cycle Expliquer les besoins variables des aliments de l’ête humain ; l’origine et les techniques mises en œuv e pou transformer et conserver les aliments. 2 - Références aux programmes du cycle 3 : Le corps humain et l'éducation à la santé : Conséquences à court terme et à long terme de notre hygiène de vie. Cycle 3 : LE VIVANT, SA DIVERSITE ET LES FONCTIONS QUI LE CARACTERISENT fiche 4/4 Les besoins variables des aliments de l’ête humain Attendu de fin de cycle Expliquer les besoins variables des aliments de l’ête humain ; l’origine et les techniques mises en œuv e pou transformer et conserver les aliments. 1.3 - Savoir-être : Travailler en groupe. Cycle 3, Thème 2, AFC : expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments. P X Y j k c d � ‚ á O P { | © ª ï Û ° ° ® Û ® ® ® ® ® © © ® Û ® ® › Aliments pour lutter contre les crampes menstruelles. wally dit : 25 février 2015 à 15 h 16 min. Cycle 3-Anglais-Les aliments. Emma Green / French Reading Challenges - WJEC CBAC Ltd. - Royaume-Uni. Dans tous les cas il faut respecter les dates de consommation indiquées par les fabricants. Rôle bâtisseurs : (groupe 1 et groupe 2) : construisent notre corps, ils nous font grandir, développent nos muscles, solidifient nos os. ♦ Séance 5 : Évaluation. Rôle fonctionnels : (groupe 5 et groupe 6) : outils nécessaires pour le fonctionnement. Suivant › Fiches outils Vocabulaire cycle 3. L’origine et les techniques pour transformer les aliments – sciences et cycle 3 1.2 - Savoir-être : Travailler en groupe. Pour compléter, un super dossier chez Bout de gomme avec des activités pour la semaine du goût. Phase 3 - Confrontation des classements.Un par un, les élèves viennent au tableau prendre une étiquette et la placer dans une colonne. Savoir ce qu'est un repas équilibré. Quelqu'un s'est-il déjà cassé un membre ? Un grand merci pour ce fichier FOOD, travail précieux qui va m’aider dans ma première année avec les cycles 3. On poursuit le travail avec les aliments de l’annexe 3. Vous trouverez donc dans cet article : 1) Les flashcards. by laclassebleue 7 avril 2019, 16h36 2 Comments. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CE1, CE2 et CM1. Les dents et l'hygiène bucco-dentaire. Reprendre la fleur des groupes d'aliments et la compléter en ajoutant le rôle de chacun des groupes. …………………. Pour savoir si tous les groupes d’aliments sont bien représentés, entoure chacun d’eux selon le code couleur déjà établi. A quoi servent les aliments ? Sélectionner quatre ou cinq dessins montrant des points de vue différents, les afficher, organiser un débat contradictoire et noter les questions que la classe se pose et compa Les nutritionnistes classent les aliments en 7 catégories, dans une pyramide appelée « pyramide des aliments ». Previous Next. Sélectionner quatre ou cinq dessins montrant des points de vue différents, les afficher, organiser un débat contradictoire et noter les questions que la classe se pose et compa Deux dossiers (cycle 1-2 et cycle 3) pour découvrir les familles d'aliments, la notion d'équilibre alimentaire ainsi que l'impact de l'alimentation sur notre santé. ♦ Séance 3 : Que deviennent les aliments que nous mangeons ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ « Les aliments ont chacun un rôle dans notre développement ». Progressivité des apprentissages - Cycle 3 Sciences et Technologie (document de synthèse élaboré à partir des programmes et des ressources Eduscol) Une logique de cycle qui nécessite de se placer dans une logique à la fois spiralaire et curriculaire. Vous connaissez désormais les 7 familles d'aliments et leurs rôles ! Phase 4 : Mise en commun en vue de construire la variable « activité physique ». Phase 3 : Relation entre groupe d'aliments et le rôle des aliments. » Lenseignante ia de goupe en goupe afin dincite les élèves à se demander si ces aliments existent naturellement dans la nature. Tags :sciences, alimentation, santé, hygiène, nutriments, protéines, graisses, sucres, … On repère ensuite collectivement les différentes familles sur la liste des aliments donnée par les élèves lors de la phase 1.
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